根据自己两个月实习期间第一线教育的经验和深层次的课程观察和采访结果，设计了“高中历史课课程管理现状问题问卷”，对南京中华中学一年级学生进行了实地调查。
一.问卷调查
1.1调查对象和方法
结合自己在实习2个月期间在第一线教育的经验和深层次的课程观察和采访结果，设计了“高中历史课程管理现状问卷”。 问卷调查的对象是随机抽取一年级六班学生。 本次调查共发行问卷300份，各班各发行50份。 高一(5)班共收回45份，有效卷收回40份高一(6)班共收回48份，有效卷收回47份高一(8)班共收回50份，有效卷收回47份高一(9)班共收回47份，有效卷收回46份高一( 10 )班共收回45份，有效卷收回40份
1.2问卷一共是24小问题，都是单选问题。 每个主题有四个选择。 a、始终占100%; b，通常为75%C，偶尔为25%D，绝不是0%
问卷主要阐明课程目标，积极参与学习过程，追求学科内容与学生生活的联系，追求自己的兴趣，接受体验成功、快速、真实反馈，接受合理的契约，整合学习时间，与同学积极交流，获得自己的能力水平和学习风格。
1.3分析调查结果
问卷调查统计结果表明，普通高中历史课程教学不断优化，取得了很多成果。 缺钱。 目前普通高中历史课教学存在一些问题，这些问题可以总结为以下三个方面。 一是教育管理问题(问卷第一、三、四、五、六、八、十题依次反映了教育目标、教育内容、教育评价和教育方法层面的具体问题)。 二是教育交流问题(反映在问卷的第二、九题中)。 三是教育纪律管理问题(反映在问卷第七题中)。
下面重点分析教学交流中存在的问题，提出对策。
二.教育交流中存在的问题及对策
1.存在的问题
首先，教师过分强调学生的管理和服从学生，很少给学生留下自由的空间。 我国现阶段的课程管理大大停留在以控制为特征的传统管理阶段，许多地区普通高校历史教师的课程管理观基本上倾向于控制课程秩序和维护教师的权威，在大多数学校，教师追求的理想课程是安静的课程，可以控制的课程，学生遵从指挥的课程。 因此，学生在课堂上发表意见的机会很少，时间变长，学生也习惯了，他们不总是积极回答问题，也不会提出改善我们教育的意见。
其次，在很多高中历史教师的课堂上，学生在团体和班级活动的时间非常不均衡，大多数情况下班级都是单一的班级活动，班级交际时间比例的不均衡导致学生个人意识的缺乏。 我国中小学的课程有两个显着特点:与老师的交流时间相比，学生之间的交流时间极少，非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常非常 一个是个人，另一个是静态背景下的班成员。
再次，我们很多高中历史教师都在努力营造活跃的教室氛围，但在实际操作中，教师对活跃且表达爱意的学生有很多兴趣，但是由于沉默的学生缺乏爱意，缺乏尊重，在教室交际中，一些学生成为交际的“贵族”，另一些学生则沦为交际的“奴隶”
2.对应措施
(一)、营造民主宽松的交往氛围，是教室交往协调进行的基础。
1).培养平等对话的教学风格。 现代教育学认为，平等相互尊重教育是促进教育、优化人才培养的基本条件。 教师相信尊重学生、尊重个性和需求的学生，鼓励学生自我探索、自我实现，在课堂上为学生提供发现、创造和实现自我价值的机会，这种教室氛围有助于学生形成开放、自由、灵活的思维和创新能力。
2) .信任鼓励学生参与交流。 教师诚信、评价与鼓励，可以增强学生交流的自信，增进“伴侣式”师生关系，增进学生“师性”，促进师生友谊，提高教学效果。
(二)、实现合作学习，强调学生交流。 合作学习是交际教学模式的重要一环。 合作学习是促进学生之间人际关系和合作关系的基本形式。
第一批学生不懂如何有效地与他人沟通，作为一名教师，首先要教学生如何合作。 这不是一个简单的过程，我们可以在重视合作、掌握和评价合作技术三个阶段掌握这个过程。
第一步，要向学生学会注重合作。 例如，教育时，教师可以把准备好的资料分成小组成员，但必须注意资料的“有意识的缺陷”。 也就是说，一个人占有所有的资料，不能以不同的角色完成不同的任务。 学生应共享所有资料，在合作过程中完成任务。 合作活动后，教师应该指导学生，意识到彼此的需要，互相帮助。 的双曲馀弦值。
第二，学生习惯合作后，教师可以先塑造团体形象，参与团体团结力的提高活动。 例如，在群组设计的横幅或海报上展示群组的名称或图志。 为了确保每个人都参与到设计中来，内容都需要每个成员的角色。 学生渐渐学习合作后，教师可以组织“知识接战”、“辩论比赛”等各种团队竞赛。 需要注意的地方是:
①按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。 各组人数相同，包括不同兴趣、不同智力、不同特长的成员在内的各组在上述方面必须保持整体水平。
②各组内部自己明确分工，比如收集信息、处理信息、统一策划等，每隔一定时间就要更换角色。
③不同的角色交替，也是角色的前任和后继者交流经验的时候。
④团队成员之间相互帮助，鼓励以团体优胜为目标，成员之间要共享资源和方法才能共赢。
为了从自己的经验中学习，学生需要有机会讨论发生的事情，评价他们的合作是否成功。 在得到评价和反馈后，合作频率和质量得到改善。 每次组织合作，教师对各群体的评价都是最基于结果的，而且群体成员之间是否有良好的合作，尤其是他们开始活动的速度，他们的认真度和投入程度，群体成员相互倾听的认真度，群体成员是否成熟
也就是说，要通过合作学习增进学生之间的交流和友谊，培养学生的“竞争”精神，学会学生在竞争中获胜，学会在合作中跨越!
